Lo studente che accede a questo insegnamento dovrebbe avere una buona conoscenza dei concetti cardine di linguistica (es. nozione di morfema, categorie lessicali)

Il corso mira a potenziare competenze preliminari per l’insegnamento dell’italiano in vari contesti, in Italia e all’estero. Sono approfonditi i seguenti temi: modelli recenti di competenza comunicativa, la grammatica nell’insegnamento linguistico, le varietà dell’italiano nell’insegnamento, modelli operativi per l’insegnamento, l’approccio all’intercomprensione, l’educazione linguistica in una prospettiva plurale. 

Gli studenti saranno stimolati a riflettere criticamente sul ruolo delle lingue e delle pratiche comunicative in un’ottica di sostenibilità, cooperazione e giustizia sociale.

L’approccio formativo induttivo e interattivo consente di potenziare le seguenti competenze:

Conoscenze e comprensione. Potenziamento delle conoscenze di teorie e modelli relativi all’acquisizione di una lingua non-nativa e di studi sugli stadi di acquisizione di una L2; teorie e modelli per l’educazione linguistica; la costruzione di unità di apprendimento. 

Capacità di applicare conoscenze e comprensione. I contenuti trattati nel corso favoriranno lo sviluppo della capacità di andare oltre le proprie convinzioni a-critiche relative alla didattica linguistica per dare l’avvio alla costruzione di una identità professionale, costruita su solide basi scientifiche, che permetta al futuro insegnante di comprendere e analizzare i vari contesti didattici, trovando soluzioni ai problemi che vengono posti dal singolo studente e dal gruppo classe. 

Comunicazione: Gli studenti potenzieranno la capacità di esprimere in modo chiaro e privo di ambiguità le loro conclusioni, nonché le conoscenze e la ratio ad esse sottese, in contesti in cui sono coinvolti interlocutori specialisti e non specialisti. 

Capacità di apprendere. Gli studenti svilupperanno la capacità di riflettere, discutere e condividere con altri colleghi le strategie atte a individuare problemi a carattere didattico e socio-educativo e a risolverli in modo collaborativo. Il percorso di apprendimento basato su una metodologia didattica partecipativa e sulla riflessione condivisa potenzierà la capacità di apprendere in modo autonomo e autodiretto anche dopo la conclusione degli studi.

Saranno pertanto potenziate le seguenti competenze trasversali:

– capacità di risolvere problemi (applicare in una situazione reale quanto appreso)

– capacità di analizzare e sintetizzare le informazioni (acquisire, organizzare e riformulare dati e conoscenze provenienti da diverse fonti)

– capacità di formulare giudizi in autonomia (interpretare le informazioni con senso critico e decidere di conseguenza)

– capacità di comunicare efficacemente (trasmettere idee in forma sia orale sia scritta in modo chiaro e corretto, adeguate all'interlocutore)

– capacità di apprendere in maniera continuativa (saper riconoscere le proprie lacune e identificare strategie per acquisire nuove conoscenze o competenze)

– capacità di lavorare in gruppo (sapersi coordinare con altri integrandone e competenze)

–  capacità di sviluppare idee, progettarne e organizzarne la realizzazione).

Le modalità didattiche utilizzate nel corso saranno:

• lettura e discussione in classe di testi e materiali elaborati dall’insegnante;

• visione e discussione di registrazioni di esperti pubblicate sul web;

• discussione in piccoli gruppi;

• telecollaborazione orale e scritta con partner di atenei stranieri;

• didattica frontale.

Il corso si svolge attraverso la modalità formativa di tipo induttivo e interattivo e in alcuni casi anche di insegnamento capovolto (flipped classroom). Gli studenti saranno chiamati a riflettere su testi e materiali messi a disposizione su una piattaforma e-learning. 

La frequenza delle lezioni è vivamente consigliata.

Prova orale

L’esame mira a valutare il raggiungimento dei seguenti obiettivi didattici: 

• Conoscenza delle principali problematiche connesse con la didattica linguistica; 

• Conoscenza approfondita di alcuni temi a scelta;

• Capacità espressive in lingua italiana.

Lo studente viene valutato in base ai contenuti esposti, alle capacità espressive e alla capacità di argomentare le proprie tesi in modo coerente e coeso. 

Le date degli appelli saranno disponibili su Esse3 e sulla bacheca on-line della docente, sezione "Notizie".

Gli studenti devono prenotarsi all'esame utilizzando le modalità previste dal sistema VOL.

E-mail: paola.leone@unisalento.it

Stadi di acquisizione dell’italiano L2; prospettive teoriche di analisi di una L2; la storia dei metodi e il Task based language Teaching; uso delle TIC e apprendimento linguistico; princìpi teorici e linee applicative per l’analisi dei manuali di italiano L2.

Benucci, Antonella & Grosso, Giulia. (2015) Plurilinguismo, contatto e superdiversità nel contesto penitenziario italiano. Pacini editore (solo da p. 5 a p. 26)

Bonvino, Elisabetta & Garbarino, Sandra. (2022). Intercomprensione. Caissa Italia Editore.

Consiglio d’Europa. (2002). Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: Apprendimento, insegnamento, valutazione. La Nuova Italia, Oxford.

Consiglio, d’Europa. (2020). Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: Apprendimento, insegnamento, valutazione-Volume Complementare. Italiano LinguaDue. https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4

Diadori P., Palermo M., Troncarelli D. (2015). Insegnare l'italiano come seconda lingua. Roma: Carocci. 

Ellis, R. (1994). The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press.

I testi su menzionati non sono programma d'esame ma sono testi di riferimento per il corso. Il programma d'esame è pubblicato nella sezione "Risorse correlate" della bacheca virtuale della docente.